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Ricos contra pobres
19 de Agosto de 2008 - 09:59:29 - Pío Moa
Hoy, en El Economista:
RICOS CONTRA POBRES
En unas conversaciones entre Juan Luis Cebrián, ex director de El País, y Felipe González, ex presidente de España, ambos coinciden en definir la guerra civil como enfrentamiento entre pobres y ricos, ganada por los ricos, a quienes ellos muestran nulo aprecio. Se trata de una simpleza inframarxista que insulta la inteligencia: fue el bando supuestamente enemigo de los pobres, el que creó condiciones para que el país superase su pobreza ancestral; y las ideas del Frente Popular, pretendido amigo de los obreros, habrían desembocado en una situación pareja a la de Cuba, generalizando la pobreza excepto para una nomenklatura dueña de todo. La lección histórica al respecto no puede ser más tajante. Que dos personajes tan influyentes demuestren un nivel intelectual tan ínfimo hace temblar, realmente.
Aun choca más la posición de ambos si recordamos que pertenecen al grupo de “los ricos”, a los riquísimos, o se mueven en el entorno de las oligarquías más adineradas de España y hasta del planeta. ¿Cómo es que se insolidarizan con su “clase”, sin por ello renunciar –muy al contrario—a sus privilegios? Los griegos tenían un concepto para la saludable vergüenza del rico ante el pobre, derivada del sentimiento de que ni la riqueza del uno ni la pobreza del otro son del todo merecidas. Cabría preguntarse por qué la gente no es uniformemente rica (o pobre), hecho algo misterioso, como tampoco es uniforme la distribución de la inteligencia, la fuerza, la salud, la sensibilidad, la suerte o cualquier otra cosa, ajenas en principio -- aunque no siempre inaccesibles-- al mérito personal.
Tal vez Cebrián y González expresan esa vergüenza o pudor, pero algo nos hace dudarlo: los dos han llegado a saber que “defender a los pobres” puede convertirse en un buen negocio. Ellos, precisamente, lo han demostrado. Los pobres probablemente no mejoren mucho, pero a ellos no hay más que verlos.
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Recuperando de la revista Chesterton
ANTIFRANQUISMO Y DEMOCRACIA
La tergiversación de la transición, y con ella de la democracia, parte del aserto de que antifranquismo y democratismo son términos equivalentes. En apariencia así debiera ser, puesto que el franquismo fue una dictadura, pero el observador cuidadoso percibe inmediatamente algunas incongruencias. Por ejemplo, en el libro de Antón Saavedra El secuestro del socialismo, leemos sobre el PSOE de mediados de los años 70: “La justificación de los dineros que fluían a raudales desde Alemania se basaba, según el portavoz del SPD alemán, Bruno Fruedelrich, en declaraciones realizadas a los medios de comunicación, en febrero de 1976, en que Son muchos los socialistas españoles que han sido apresados o encarcelados, y hay que pagar a los abogados o mantener a familias que se han visto privadas de su cabeza. Cuando el PSOE sea legal en España, se podrá convertir en un partido económicamente independiente. Ni que decir tiene que en los últimos años del franquismo no fue procesado un solo dirigente socialista en España... No existía represión generalizada contra los socialistas españoles, y si la hubo fue muy puntual y episódica, nunca de la manera sistemática y continuada como la que recibieron algunos comunistas. Por consiguiente no había familias a las que ayudar... Pero el dinero existía y no sólo de dinero alemán vive el PSOE. Dinero mexicano, venezolano, judío, sueco, austríaco y (no podía faltar) dinero de la CIA norteamericana a través de sus brazos sindicales de la AFL-CIO... Pero la consigna era sólo para las familias de los detenidos".
El libro de Saavedra contiene algunos pintoresquismos, pero está escrito por alguien que conoce bien los entresijos del Partido Socialista. No había prácticamente, pues, socialistas en las cárceles de Franco, suponiendo de momento que aquel PSOE inspirado por el marxismo fuera democrático. ¿Había otros demócratas en las mazmorras de la dictadura? Podemos hacernos una idea por el libro del magistrado Juan José del Águila, prologado por Peces Barba, sobre el Tribunal de Orden Público (TOP) del régimen franquista. Del Águila, calcula en unas 9.000 las condenas producidas por el TOP en sus trece años de existencia, en las cuales impuso 10.146 años de prisión a 11.261 procesados, lo que supone menos de un año por persona. Puesto que las penas inferiores a un año no se cumplen en prisión, está claro que una gran mayoría de los procesados no cumplió condena, aparte de que las penas superiores tampoco se cumplían íntegras, ni mucho menos. Incluso en los años 40 la inmensa mayoría de las sentencias a prisión perpetua no duraban más de seis años. Estos datos no desmienten la represión de la dictadura, ni la oleada de penas de muerte en sus primeros años, pero conviene tenerlos en cuenta al atender a la marea de emocionalidad con que la “desmemoria histórica” rodea estos sucesos, mientras pretende olvidar otros más graves del Frente Popular, de las izquierdas entre ellas mismas, y de los regímenes con que los desmemoriados han simpatizado siempre.
No obstante, la cuestión que aquí interesa es la cualitativa. El señor Del Águila titula su libro La represión de la libertad, dando a entender que las víctimas del TOP eran demócratas. Para ello oculta o vela cuidadosamente que la inmensa mayoría de los condenados en los años 60 eran comunistas, y, a partir de 1969, terroristas, sobre todo de la ETA, que casi siempre se proclamaban también comunistas. Advirtiendo que el propio señor Del Águila es comunista, su historia se entiende mejor. ¿Podemos considerar demócratas a los militantes de estos grupos? Según un mito muy difundido, ellos no querían otra cosa que abrir paso a las libertades, particularmente en la etapa final del franquismo. Entender la cuestión requiere un repaso de la historia y de la doctrina. Como es sabido, desde finales de la guerra mundial el PCE intentó organizar en España una lucha de guerrillas (el maquis) a fin de resucitar la guerra civil, esperando resultar esta vez vencedores. El PCE intentaba arrastrar a otros partidos para dar un aire democrático a la intentona, pero encontró el vacío, porque estaba muy fresco todavía el recuerdo de los métodos y el lenguaje stalinistas, así como de la guerra civil entre las propias izquierdas.
Sin importar la contradicción, quienes presentan al maquis como una lucha por la libertad afirman también que su fracaso indujo a los comunistas a rectificar en un sentido democrático (¿aún más?). De ese modo se habría producido una evolución hasta la adopción del eurocomunismo. Por lo tanto no debería entenderse al PCE como un partido stalinista, sino básicamente defensor de las libertades.
Me temo, sin embargo, que se trata de una mala interpretación, por decirlo de forma suave. Quienes sostienen esa tesis, es decir, los patrocinadores de la desmemoria organizada, son también los sostenedores del fraude radical y evidente de que la democracia durante la guerra civil estuvo representada por el Frente Popular, hegemonizado por un PCE inequívocamente stalinista. Por lo tanto los comunistas habrían sido los grandes luchadores por la libertad en España, de forma ininterrumpida con Stalin y después de Stalin. Da igual su pistolerismo inicial, o su frontal ataque a la república apenas instaurada como democracia liberal, , o su participación en la insurrección guerracivilista del 34, que siempre reivindicaron como una gloria, o sus intentos, apenas pasadas las anómalas elecciones del Frente Popular, de liquidar la democracia mediante la disolución de todo los partidos de derecha (“fascistas”, en su lengua de palo), o su actuación durante la guerra como agentes directos y orgullosos de Moscú que, entre otras cosas, masacraron a otros izquierdistas (POUM y anarquistas sobre todo), o su empeño en prolongar una guerra perdida para enlazarla con la mundial, multiplicando así las víctimas y los daños, o su designio de resucitar la guerra civil después de la mundial, o su carácter permanente de propagandistas y defensores del imperio del GULAG... Al parecer, ¡todo lo hacían por la libertad!
Entre los difusores de tales sinsentidos se han encontrado siempre los militantes del marxismo-leninismo --la escuela de Tuñón de Lara en historiografía--; y también muchos historiadores, intelectuales y políticos ajenos a la doctrina, pero ignorantes de ella y sugestionados por los elaborados sofismas de la propaganda marxista leninista. Este último hecho ya ocurrió con gran amplitud cuando Stalin cambió la línea general orientándola a los frentes populares. Como escribía Jan Valtin, “Ahora la consigna era democracia contra fascismo. En apariencia la Comintern se había hecho respetable en el sentido liberal; tan decente que una amplia capa de intelectuales, escritores, artistas, profesores y mujeres adineradas manifestaban sin problemas su simpatía por la Internacional Comunista y la Unión Soviética como símbolos de verdadera libertad. Llegó a ponerse de moda participar en empresas comunistas”.
La última pirueta en tal sentido fue el “eurocomunismo” patrocinado por el italiano Berlinguer y el francés Marchais, y adoptado por Carrillo ya en plena Transición. La aparente novedad del eurocomunismo consistía en aceptar el pluralismo político para los países europeos, más alguna crítica superficial al modelo soviético. En realidad no había casi nada de ello, y en la medida en que lo hubo, acarreó la descomposición de esos partidos, como las reformas de Gorbachof acarrearían la de la propia URSS. El PCE siguió siendo marxista-leninista –doctrina elaborada por Stalin-- hasta el final del franquismo. Y continuó manteniendo su marxismo, perfectamente antidemocrático. Su desvinculación de la URSS fue en gran parte aparente, y no significó una condena de la experiencia soviética, que continuó como alfa y omega moral e ideológica del partido. Carrillo mantuvo hasta el final una estrecha amistad con los dictadores tan siniestros como los de Rumania, Corea del norte o Alemania oriental. El propio nombre “eurocomunismo” describe bien la realidad: en gran parte del mundo las matanzas, las represiones masivas, los campos de concentración, la ausencia total de libertades, estaban perfectamente justificadas, pero se daba la desdichada circunstancia de que en Europa había que adaptarse en alguna medida, tácticamente, a los sistemas democráticos para conquistar el poder. Y siempre con el objetivo fundamental, constitutivo de los partidos comunistas, de subvertir el sistema por una vía u otra. Y una de esas vías, por cierto, siempre fue la falsificación sistemática del pasado. Ya examinaremos el comportamiento del PCE durante la transición, tácticamente moderada sin que ello lo convirtiese, ni de lejos, en partido de libertades, como se pretende.
El PCE, desde luego, fue y es mucho más antidemocrático que el franquismo. Pero también fue el único partido que se opuso a Franco. Arrostrando mil riesgos y sacrificios, eso también es cierto: el único que luchó desde el principio hasta el final, desde 1939 hasta 1976, al revés que los demás componentes del Frente Popular. Y cuando, en las dos amnistías de la Transición, salieron a la calle los presos políticos (entre trescientos y cuatrocientos para un país de 36 millones de habitantes), en su gran mayoría eran comunistas o miembros de grupos terroristas, o ambas cosas. Nadie con una mínima honestidad intelectual o conocimiento de causa puede considerarlos demócratas. Con toda evidencia, ninguna ideología del siglo XX ha sido más liberticida (y genocida, en competencia con la nacionalsocialista) que la de Marx y Lenin.
¿Significa ello que no hubo oposición democrática al régimen? Por sorprendente que suene el aserto, apenas la hubo, y, en la pequeña medida en que existió, fue tratada con notable moderación por la dictadura, pues pocas veces mereció de ésta el honor de hacerla encarcelar: algunos chispazos ocasionales aquí y allá, el más notorio el congreso de Munich, de 1962, integrado por 118 delegados de grupos monárquicos, democristianos, socialistas, separatistas vascos y nacionalistas catalanes, muchos de ellos procedentes del régimen, que exigieron la democratización de España según las normas del Mercado Común. El congreso se celebró bajo la doble y errónea impresión de que el régimen estaba próximo a su fin y de que los comunistas – marginados de la reunión-- estaban ganando mucho terreno y era preciso tomarles la delantera (se les atribuían las recientes huelgas de la minería asturiana). Sin embargo los de Munich carecían de representatividad, influencia o prestigio en el país, mientras que los comunistas sí habían ganado, con enorme esfuerzo y sacrificio, alguna incidencia popular, aunque pequeña. De los personajes reunidos en la capital bávara, los más destacados fueron Gil-Robles y Salvador de Madariaga, ambos ya figuras del pasado, sin proyección política en España. En realidad, el congreso habría pasado sin mayor eco si el propio régimen, irritado por la oposición de los congresistas a sus gestiones respecto al Mercado Común, no hubiera magnificado el “contubernio de Munich” al desatar contra él una gran campaña de propaganda y confinar en las Canarias a algunos de los asistentes. Don Juan declaró no tener nada que ver con el congreso.
Y no cabe conceder un crédito excesivo al democratismo de los partidarios de Don Juan. Se trató de una oposición en todo caso muy tenue y minoritaria dentro de los propios monárquicos, los cuales en su mayoría permanecieron siempre en el ámbito del franquismo. El puntal del antifranquismo juanista durante largos años, Sainz Rodríguez, fue un conspirador nato que había procurado sin tregua derribar la república mediante un golpe militar, mientras abogaba por la “democracia orgánica” bajo un trono autoritario. Tras la guerra civil había vuelto a conspirar, ahora contra Franco, pero sin abandonar la pretensión de establecer una régimen autoritario, y convencido de que la victoria de los Aliados en la guerra mundial traería necesariamente la caída del régimen. La política de aquellos juanistas rondaba por entonces la traición al país, si no caía de lleno en ella, y sus posibilidades se esfumaron cuando Franco, que había previsto la ruptura de la alianza entre las democracias y Stalin, se mantuvo en el poder contra todo pronóstico. Don Juan dio algunos pasos apresurados y su alternativa se esfumó. Andando el tiempo, la restauración o re instauración monárquica se produciría, por voluntad del dictador, en la persona de Juan Carlos.
También una parte de la Iglesia propició, tras el concilio Vaticano II, acciones contrarias a la dictadura, pero lo hizo dentro de una considerable confusión. Muchos de esos sectores religiosos, influidos por la Teología de la liberación e ideologías similares, eran a su vez muy dudosamente democráticos, y entre sus actividades se contó un activo respaldo práctico al terrorismo y a los grupos comunistas. No hay duda de que la ETA, por ejemplo, debe mucho a esos apoyos, y asimismo organizaciones dirigidas por el PCE, como Comisiones Obreras. Aunque luego los beneficiados hayan despreciado u olvidado aquellos favores eclesiásticos.
Otros grupos no comunistas y más o menos democráticos mostraron alguna oposición, ya muy al final del régimen pero lo hicieron generalmente dentro de organismos dirigidos por los comunistas. El más exitoso y modélico de ellos, la Asamblea de Cataluña, nació en época tan tardía como finales de 1971, y agrupaba a un conglomerado de grupos, desde cristianos de izquierdas a terroristas o pro terroristas, separatistas abiertos y menos abiertos, personajes con ambiciones políticas, etc. Pero el núcleo y eje de la Asamblea era el PSUC, precisamente la sección más stalinista del PCE, la más reacia a abandonar el marxismo-leninismo.
Un rasgo importante de casi toda aquella oposición consistió en su simpatía por la ETA, actitud que había de tener muy largas y amplias proyecciones en la democracia, hasta hoy mismo. Por lo común, la oposición retrataba al franquismo como una dictadura totalitaria asesina, horripilante y absolutamente injusta. La consecuencia natural sería luchar contra ella por todos los medios, y de ahí la admiración suscitada por los terroristas cuando empezaron a asesinar, en 1968 (aparte de un bebé destrozado por una bomba unos años antes). Me permitiré citar de mi libro Una historia chocante. Los nacionalismos vasco y catalán en la España contemporánea: “El verdadero nacimiento de la ETA como fuerza importante en España data de aquel período de 1968 a 1970, y está ligado a tres asesinatos, los cuales no le impidieron recibir todas las bendiciones posibles. La rodearon de afecto y comprensión, aun si con reticencias de escaso relieve práctico, los comunistas, los demás nacionalistas vascos, catalanes y gallegos, parte considerable del clero vasco y otra menor, pero notable, del resto de España. El conjunto de la oposición, en suma. Y, no menos decisivo, diversos gobiernos europeos, en especial el francés. Francia iba a convertirse por muchos años en el refugio y santuario de la ETA, el lugar seguro sonde la organización planeaba sus atentados y adonde podía retirarse oportunamente, garantizándose un alto margen de impunidad. A la oposición española le pareció bien, creyendo que esa política de París duraría lo que el régimen franquista. Volvía a equivocarse”.
Tal fue la oposición a la dictadura, cuya verdadera historia está tan por escribir.
Comentarios (732)
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1 Maldonad, día 19 de Agosto de 2008 a las 10:13
2 XLuiss, día 19 de Agosto de 2008 a las 10:27
Comentario eliminado por los moderadores.
3 XLuiss, día 19 de Agosto de 2008 a las 10:31
"La rodearon de afecto y comprensión, aun si con reticencias de escaso relieve práctico, los comunistas, los demás nacionalistas vascos, catalanes y gallegos, parte considerable del clero vasco y otra menor, pero notable, del resto de España."
Conviene recordar que excepto la extrema derecha NADIE condenó los asesinatos de policías cuando caían de cuatro en cuatro en Madrid. Nadie excepto la extrema derecha. ¿Y porqué? Porque en esas fechas se veía a la eta y al Frap como luchadores por la libertad y antifranquistas y no como lo que eran. Asesinos terroristas.
4 Hegemon1, día 19 de Agosto de 2008 a las 10:33
Estoy contigo XLuis, por eso hay tantos agujeros negros y tantas incógnitas por resolver en el atentado del 11M, por elucubraciones, mentiras y "tapaos" que no salen a la luz pero que mucha gente no se resigbna a que siga así la cosa. Si pides a Valls rigor...¿Qué no pedirás a la fiscalía, a Bermúdez o a del Olmo?
5 manuelp, día 19 de Agosto de 2008 a las 10:42
Dice el sr. Moa:
"¿Significa ello que no hubo oposición democrática al régimen? Por sorprendente que suene el aserto, apenas la hubo,........
Yo he visto, en 1977, al sr. Joaquin Ruiz Giménez, primera figura de la democracia cristiana por aquella época,presidir un acto público junto con dirigentes de partidos maoístas y aplaudir cuando estos, en sus intervenciones, defendían la dictadura del proletariado.
6 gaditano, día 19 de Agosto de 2008 a las 10:46
Ayer Don Pío debatía sobre pedagogía. Y lo hacía de una manera simplista. Confundir el legítimo y necesario espacio de expresión libre del niño con esa burda caricatura de la educación que él llama "progresista" en España es hablar a ciegas.
Lo que sería necesario en relación a la infancia no ha existido ni existe en los colegios o familias españolas, sea cual sea el gobierno de turno. Salvo mínimas excepciones.
En el libro de Bárbara Tizard y Martin Hughes sobre el aprendizaje del lenguaje en la infancia estos psicólogos comparararon la riqueza de intercanbios linguísticos entre niños de preescolar y sus madres en el hogar con las que tenían lugar entre niños y profesores de centros educativos: guarderías etc... En todos los órdenes salían ganando las conversaciones caseras como fuente de aprendizaje por comparación con las escolares.
En casa los niños establecían sus comunicaciones de manera informal. aleatoria, sin programación de contenidos, paralelamente a sus juegos y a las actividades de la madre y, sobre todo, libremente, al surgir las preguntas y respuestas del niño y la madre de manera espontánea y no coactiva. Aún teniendo en cuenta que muchos padres dejan mucho que desear a la hora de escuchar a sus hijos no dejaba de ser notable la superioridad del hogar a esas edades como fuente de aprendizaje del idioma frente a la supuestamente científica y planeada formación escolar. Las madres con frecuencia no tenían estudios, al contrario que los profesores de guardería, y sin embargo sus conversaciones con sus hijos superaban en variedad, contenido cognitivo y riqueza expresiva las de las guarderías y centros preescolares.
Quien observe a los niños en un entorno libre y la manera en la que aprenden continuamente cuando no están sometidos a coacción no podrá por menos que preguntarse sobre cómo y por qué se cercena la curiosidad y la capacidad de aprender de los niños hasta convertirlos en los seres pasivos, acobardados cognitivamente e incultos en potencia tras años de escolarización coactiva.
Los profesores viven estresados, Don Pío, no porque haya demasiada libertad para los niños, sino porque sigue sin haber ninguna y se encarcela a los niños a la fuerza durante años y varias horas al día para obligarles a escuchar y prestar atención a lo que los ministerios de educación y el profesorado han decidido que deben prestar atención. Eso crea una tensión permanente en la que el profesor se ve obligado a emplear una parte importanyte de su tiempo en contener, disciplinar, amenazar y castigar a sus pupilos.
Eliminemos la coacción y descubriremos la verdadera naturaleza de los niños, tanto en el terreno del aprendizaje como del comportamiento.
7 Hegemon1, día 19 de Agosto de 2008 a las 10:49
Cuando ZP ganó las primeras elecciones salió diciendo que a sus hijas las decía que "la izquierda son la gente solidaria y la derecha los egoistas" más o menos así fueron sus palabras. Simplezas como estas son las que se han forjado en la mente de la sociedad tan fuerte como fuerte es la irrealidad, la mentira y la manipulación que en realidad conllevan.
Efectivamente no es difícil encontrar ricos en las filas de Franco como tampoco lo es encontrarlas en las de los republicanos. Lo mismo pasa con los pobres, tanto en unas filas como en otras muchos atrapados según estuvieran el 18 de julio. Pero es indicativo que comarcas "pobres" y campesinas como las de Castilla, León, parte de Andalucía triunfase la sublevación y las comarcas "ricas" e industrializadas como Cataluña, Asturias y Vasconia junto con Madrid esta fuera rerpimida. Poco cariño tenían los pobres campesinos propietarios de tierras míseras que se vieron más pobres aúin con las reformas de Largo Caballero y su Ley Agraria en le primer Bienio. Como ha demostrado Payne, una Ley que su intención era modernizar y equilibrar el campo pero que produjo un efecto totalmente contrario, no se suprimieron los latifundios andaluces y extremeños y además los verdaderos campesinos se vieron amenzados con la pérdidas de sus tierras.
Todo es una mentira bien alimentada y los que trabajan para destruirla por el bien de todos son marginados, insultados y censurados por no decir hasta perseguidos. Esa es la libertad progresista a veces peor que la paz franquista, mucho más, ¡¡que digo!!!
8 manuelp, día 19 de Agosto de 2008 a las 10:50
Ya hubo algunos intentos de eliminar la coacción en la educación, en la Rusia bolchevique de los primeros tiempos y el resultado no pudo ser más nefasto.
veáse "Poema pedagógico" de Antón Makarenko.
9 Hegemon1, día 19 de Agosto de 2008 a las 11:03
El comportamiento de un niño en casa, en un entorno familiar (no quebrado por supuesto), es mucho más cómodo y "libre" para expresarse que una guardería, cierto, pero en el nucleo familair hay lazos afectivos y comportamientos diferentes, expresiones de cariño o autoridad paternal, o educación que en la escuela no se dan. Sería estúpido pensar que se deberían dar las mismas condiciones en tu casa que en la Escuela donde el aprendizaje se comparte con más niños y es imposible recrear para cada uno de los chavales el hogar que disfrutan en casa. La Escuela debe ser un campo de entrenamientos una estancia de aporendizaje para que el individuo pueda responder a las diferentes eventualidades de la vida según se vaya formando y entrando en entornos diferentes, como el del trabajo. A nadie, pero a nadie con un poco de inteligencia se le puede ocurrir pensar que en nuestros trabajos, en la oficina o en el bar, que hay normas de conducta, se pueda recrear o sentirse como en tu casa. Yo por no ir en ropa interior en el trabajo como hago en casa cuando hace calor o para estar más cómodo, no pienso ni me siento coaccionado o falto de libertad puesto que yo la libertad la disfruto con pleno conocimiento. Hay diferentes formas de expresarse y no en todos los momentos es igual, eso no significa que se coarte la libertad sino todo lo contrario, nos han dado la capacidad de ser libres para enfrentarnos a diferents momentos de la vida, si la educación es de calidad más libertad tendremos, más capacidad de respuesta y mejor comportamiento, eso es libertad, tiene algo que ver la improvisación pero mucho más la responsabilidad y la disciplina. Lo contrario, dejar a la improvisación la educación de un niño es una irresponsabilidad y sobretodo una estupidez.
10 Hegemon1, día 19 de Agosto de 2008 a las 11:10
En el aprendizaje de un niño no puede haber improvisación, la persona de pocos años no sabe donde dirigir sus aprendizajes e incluso todos sabemos que si fuera por ellos sus preferencias serían no aprender y seguir jugando. No se trata de coacción, es de responsabilidad y enseñanza del esfuerzo para conseguir cosas. Incluso el aprendizaje de un niñio de su propia capacidad de esfuerzo no sé daría si no hubiera una autoridad que la guiara. Es importante por lo tanto, que esa autoridad y ese sistema que forma al individuo sea realista, responssable y enseñe al individuo a sacar su propia capacidad, de los que es capaz de conseguir con su esfuerzo y responsabilidad. La improvisación y el autoaprendizaje no están reñidos con la autoridad y la responsabilidad, todo lo contrario.
11 manuelp, día 19 de Agosto de 2008 a las 11:12
Lo curioso del caso es que las veces que se ha intentado implantar, desde el estado, modelos educativos "antiautoritarios", siempre han acabado en fracasos estrepitosos - veáse España - ó dando gato por liebre, como en los estados del socialismo real, dónde la educación prácticamente estaba militarizada, caso de Cuba, hoy en día.
12 Hegemon1, día 19 de Agosto de 2008 a las 11:18
Parece ser que lo que proponen algunos es la supresión de los profesores (extresados porque aun el alumno no le ha quietado toda la autoridad de la poca que le queda), que se deje al niño aprender a su manera, no crear escuelas en donde estén encerrados y no puedan exprersarse con libertad, dejarles que ellos mismos se sometan a sus propias lecciones si les apetece, y todo ello aderezado de una absoluta falta de autoridad.
¡¡Apañados vamos!!
13 manuelp, día 19 de Agosto de 2008 a las 11:20
Si, y hacer como se proponia en las asambleas de facultad en los alos 70, dar los titulos de licenciatura por acuerdo de la asamblea.
14 Hegemon1, día 19 de Agosto de 2008 a las 11:25
Volviendo a temas serios....creo que la gran virtud de la izquierda, incluso de la URSS, es rentabilizar su gran victoria contra el nazismo. El nazismo, aún siendo un movimiento socialista ultranacional y patriótico (me suena algo aquí en España) no escondía sus verdaderas intenciones totalitarias y racistas, auqnue también hablara de paz y de la justicia del pueblo ario y demás. El Satalinismo, la izquierda sigue pregonando y propagando sus consignas habituales de libertad, justicia, supresión de clases y defensora de los pobres que suenan muy bien pero que están muy alejadas de la realidad y de su verdadera política. Creo que es el manejo de la propaganada y la manipulación de masas con lo que estas quieren oir lo que las hace más fuertes. Si no se contraresta esa ofensiva se está perdido. La derecha con eso de mirar al futuro no va a llegar a él.
15 manuelp, día 19 de Agosto de 2008 a las 11:34
La propaganda izquierdista es fácilmenye contrarrestable, y más aún ahora , cuando hay constancia histórica de los crímenes del comunismo.
Pero si no hay voluntad no hay nada que hacer, el PP que está en pleno "síndrome de Munich", necesita un Churchill que le diga: "Habeís escogido el deshonor para evitar la guerra, ya tenéis el deshonor y después tendréis la guerra".
16 tigrita, día 19 de Agosto de 2008 a las 11:44
El comentario de Moa hoy, es muy bueno por su rigor y objetividad. De aquí su credibilidad como analista y estudioso de la historia.
17 Hegemon1, día 19 de Agosto de 2008 a las 11:49
#15, esa es la clave manuelp.
18 gaditano, día 19 de Agosto de 2008 a las 11:53
"El mínimo indispensable de escuela". Así definía A.S.Neill su proyecto y realidad educativos.
Varias generaciones de niños se han educado con éxito en Summerhill en libertad. Se han convertido en ciudadanos adultos, responsables y con profesiones y oficios variados. Yo añadiría que si se hiciera un estudio de los problemas y cualidades personales de estos exalumnos, más allá de los resultados académicos, estarían por encima en equilibrio y en inteligencia emocionales de los de colegios convencionales.
Aunque nunca se ha realizado tal estudio yo apostaría a que hay entre los summerhillianos menos suicidas, depresivos, maltratadores, delincuentes, alcohólicos o drogadictos que entre los exalumnos de los colegios estatales o privados de Inglaterra.
La educación, incluida la familiar, es el factor decisivo en la futura personalidad del ser humano.
El éxito de Summerhill, o el de familias aisladas y otros colegios libertarios menos concidos,demuestra EMPÍRICAMENTE que la libertad de los niños es perfectamente compatible con el aprendizaje académico y con la sociabilidad.
Poco que ver con Makarenko, manuel p, y menos con el archiautoritarismo de la educación en los paises comunistas.
Para despolitizar el análisis pedagógico yo recomendaría los lúcidos libros del educador americano John Holt, como "Por qué fracasan los niños". Este autor, profesor durante muchos años en los mejores colegios privados americanos, se dedicó a observar durante muchas horas el comportamiento de los niños durante clases dadas por sus colegas. Llegó a la conclusión de que el sistema de educación obligatoria pervertía la curiosidad y capacidad para pensar del niño, que se dedicaba sólo a buscar respuestas correctas recurriendo a todo tipo de estrategias y renunciando a pensar por si mismo. Holt terminó apoyando la Educación en Casa y a las familias que la practicaban. Naturalmente que incluso en casa se pueden reproducir todos los vicios de la educación escolar, pero al haber más libertad es menos probable que suceda.
Estos días en que todos vemos los juegos olímpicos he conversado mucho con sobrinos y sobrinos nietos míos sobre lo que sucedía en la pantalla. He constatado una vez más la enorme cantidad de información que un niño de preescolar puede asimilar y procesar libremente guiado por su deseo lIBRE de saber. Entrando y saliendo de la habitación en la que está la televisión los niños se interesan por aquello que les interesa durante el tiempo que les interesa, hacen preguntas, reflexionan, formulan hipótesis, se emocionan y en definitiva SE FORMAN como personas. Todo ello sin horarios ni etiquetas pedagógicas, pero sin duda con contenidos de materias que podemos llamar Lengua, Idiomas,Aritmética, Geografía física y política, Historia, Psicología,Astronomía etc...¿Donde está China y Pekín? ¿Por qué allí es de noche y aquí de día? ¿De qué "idioma" es ése que ha ganado? ¿Por qué llora si ha ganado? ¿Cuál es la bandera de tal o cual país? ¿Cómo se cuentan los puntos del tenis, un juego, un set?
Si yo fuese un profesor obligado a enseñarles a mis sobrinos en una clase formal todo lo que han aprendido sin aparente esfuerzo disfrutando a ráfagas de la tele olímpica y marchándose cuando se aburrían, hubiese necesitado horas de esfuerzos,amenazas, chantajes emocionales,descalificaciones, y alguna que otra lágrima de frustración o bostezo de aburrimiento de los niños. Al final hubiesen sabido mucho menos de lo que saben y mucho más prendido con alfileres. Y hubiesen comenzado a odiar muchos de los contenidos tan mediocremente aprendidos y, lo que es peor, a dudar de su propia capacidad de aprender y razonar.
19 manuelp, día 19 de Agosto de 2008 a las 12:00
Para constatar el exito ó el fracaso de un modelo educacional, es necesario estudiar muestras equiparables. La educación de minoritarios "guetos" no puede extrapolarse a la educación de paises enteros.
El modelo educacional que tenemos en España está bastante escorado a la permisividad y la tolerancia y el resultado es deplorable.
20 Hegemon1, día 19 de Agosto de 2008 a las 12:02
Yo hice el bachiller en un Instituto de enseñanza secundaria de Oviedo. En un barrio considerado marginal pero que el Instituto estaba regido por profesores de alta calñidad como así acreditaban sus articulos en periódicos locales o sus conferencias por toda España y el extranjero. Teníamos la nota media más alta de selectividad y mi generación y mi grupo de amigos somos todos universitarios. No hay alcoholismo, ni suicidios, ni otras ocsas parecidas. Estamos al nivel, por lo tanto, de las prestigiosas escuelas extranjeras.
21 manuelp, día 19 de Agosto de 2008 a las 12:03
Lo de Makarenko lo decia, porque en la obra citada, se ve como evolucionó su teoría educativa, por el contraste con la realidad, de la permisividad a una educación cuasi cuartelaria.
22 Hegemon1, día 19 de Agosto de 2008 a las 12:04
Esta claro, digan lo que digan algunos, que las aulas o el recinto "cerrado" donde se imparten unos conocimientos es catalizador y acelera el aprendizaje de los niños que luego aplicaran según su capacidad imaginativa.
23 tigrita, día 19 de Agosto de 2008 a las 12:04
Antón Macarenco, fue un educador comprometido con la causa revolucionaria, sus educandos eran chicos procedentes de familias desectructuradas a causa de la guerra y la misma revolución, y los resultados conseguidos con este modelo educativo militante fueron excelentes ya que sobre él, iba a edificar Stalin el imperio Soviético, que se convertiría en una pesadilla para el llamado mundo libre, y que más tarde pudrirían: el camarada Breznef en primer lugar, y todos los chikilicuatres que le sucedieron y acabarían, creo que incluso se sabe el precio, por liquidar: el de la mancha, y el de la botella.
24 Hegemon1, día 19 de Agosto de 2008 a las 12:06
No es lo mismo un entorno propicio para el aprendizaje, y necesario, que una paruqe de atarcciones donde los niños no conocen el aburrimiento pero su mente está totalmente distraida. Equiparar y mezclar dos ámbitos tan distintos es engañar a los críos (en este caso sobrinos)
25 manuelp, día 19 de Agosto de 2008 a las 12:07
Pues sólo por ese mérito de que Stalin edificó sobre ese modelo educativo el Imperio soviético, merece ser escupido dicho modelo.
26 manuelp, día 19 de Agosto de 2008 a las 12:10
Yo es que alucino, alabar a Stalin y al mismo tiempo despotricar contra sus discipulos españoles, que, según el/ella, fueron los causantes de que ahora el PSOE sea hegemónico.
27 alruga, día 19 de Agosto de 2008 a las 12:28
GADITANO ...siempre,siempre un placer leer sus comentarios, sobre todo con temas relacionados con la infancia. Además me reconforta y anima a seguir por el camino escogido en la educación de mis hijos. Puedo asegurar, que lo poco que he puesto en practica al respecto y que sigue la línea de lo que comenta usted da resultados mas que satisfactorios …el ejemplo de los juegos olímpicos esta clavado. El nivel que tiene mi hija de lenguaje lo ha conseguido en casa efectivamente y no en el colegio (que ya llego con 3 años hablando perfectamente y con un nivel de expresión muy alto; dicho por su profesora) y asi con todo. Que lastima que ningún gobierno de este país apueste por una educación verdaderamente libre y pensada por y para los niños. Que lastima que no hay mas profesionales como usted. Que lastima que los lerdos campen a sus anchas.Que lastima que haya tantos que antes de sentarse ante un teclado no repitan 100 veces : los demás tienen derecho a pensar diferente
28 kabardin, día 19 de Agosto de 2008 a las 12:38
D.Pío la clave la da usted en una sola frase:”un nivel intelectual tan ínfimo hace temblar”
Esa obcecación en lo que no es como defensa contra lo que no se quiere ver.
Ese encasquillamiento insuperable,ese agujero tan difícil de llenar.
Cuando deshacer el nudo sería tan simple.¿Realmente necesito todo esto?,¿que precio pago por ello?.Todavía estoy a tiempo.
Bueno,ese sería el punto de vista cristiano e inteligente,para llegar ahí sólo hace falta humildad.
29 tigrita, día 19 de Agosto de 2008 a las 12:46
Y de aquel desguace, le vienen los dolores de cabeza a Vladimir, que todo el mundo se le sube a las barbas. Y por eso Koba, al que le vendieron hasta su patria chica, que tiene Webs la cosa, solía preguntar siempre por las divisiones con que contaba el hipotético contrincante. ¡Qué tengo la bomba decía el camisero en la Casa Blanca¡ ¡Y yo tambián le replicaba Koba¡ Listo, astuto y de una austeridad frailuna, este georgiano fue el hombre que hizo la revolución marxista en la Rusia de la miseria y el atraso. Y de aquella Rusia miserable surgió la gran Unión de Repúblicas Socialistas Sovieticas respetada y temida en todo el mundo. Que sus sucesores hayan arruinado todo esto es de la exclusiva responsabilidad de estos sucesores.
¿Qué mató mucho? ¡Toma¡ y también Alejandro Magno, y Genkis Kan, y Atila, y los césares romanos y todos los grandes conquistadores que forjaron imperios matarón con profusión. ¿De qué nos escandalizamos?
30 kabardin, día 19 de Agosto de 2008 a las 12:46
A propósito,una cosa es pensar,y otra muy diferente es repetir los mantras de la corrección política como loritos con "dificultades específicas".
31 manuelp, día 19 de Agosto de 2008 a las 12:50
# 30
Si, curiosamente, lo primero que hacen los que reclaman respeto para pensar diferente, es llamar lerdos a los que no les dan la razón.
32 Contable, día 19 de Agosto de 2008 a las 12:52
Katyn – Paracuellos
o
Paracuellos – Katyn
(Paracuellos fue antes)
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http://www.poland.gov.pl/Siglo,XX:,de,una,a,otra,e...
Masacre de Katyn
Para los polacos Katyn es un símbolo de la política criminosa del sistema soviético dirigida contra la nación polaca. En las relaciones polaco-soviéticas de los años 1917–1991 Katyn constituye un apogeo. La „Masacre de Katyn” es una noción generalizada que se refiere a uno de los lugares utilizados para exterminar a los miembros de la élite dirigente de la sociedad polaca durante la Segunda Guerra Mundial, descubierto antes de los otros: un bosque de Katyn a poca distancia de Smolensk
La Masacre de Katyn es un homicidio alevoso realizado por la Unión Soviética en el que perdieron sus vidas 22 mil ciudadanos polacos, hechos prisioneros de guerra o arrestados tras la invasión del Ejército Rojo en Polonia el 17 de septiembre de 1939. A base de una orden secreta del Buró Político del Comité Central de Partido Comunista de los Bolcheviques de la Unión de 5 de marzo de 1940 se había matado, por medio de disparos en la nuca, cerca de 15 mil de los prisioneros de guerra anteriormente internados en los campos especiales de NKVD en Kozielsk, Ostashkov y Starobielsk y 7 mil presos en las cárceles en las comarcas del oeste de Bielorrusia y Ucrania, es decir anteriores terrenos orientales de Polonia, anexionados en 1939 a la Unión Soviética.
Las víctimas eran sobre todo ciudadanos importantes del estado polaco: oficiales de Fuerzas Armadas Polacas y de policía, funcionarios de administracion pública y representantes de la élite intelectual y cultural de Polonia. Murieron enterrados en tumbas masivas anónimas en por lo menos cinco lugares dentro del territorio de la Unin Soviética. Los prisioneros de tres campos especiales de NKVD fueron transportados por ferrocarril en los meses de abril y mayo de 1940 a los lugares de ejecución: Katyn (campo de Kozielsk), Kalinin (campo de Ostashkov) y Kharkov (campo de Starobielsk). Los asesinados en Kalinin (actualmente Tver) fueron soterrados en Miednoje. Otros, retenidos en los cárceles, fueron ultimados e inhumados en unos lugares ignorados hasta ahora: tan sólo se conoce dos sitios de las anteriores repúblicas soviéticas: Bielorrusa y Ucraniana (Kurapaty cerca de Minsk y Bykivnia cerca de Kiev).
Tras estallido de la guerra nazi-soviética y el establecimiento de las relaciones oficiales entre el gobierno polaco en exilio y el gobierno de la Unión Soviética en verano de 1941, las autoridades de la URSS no habían suministrado a los polacos – a pesar de sus numerosas peticiones – ninguna información relativa a los „desaparecidos”. La URSS rompió la alianza en abril 1943 cuando el ejército nazi había descubierto las tumbas masivas en el bosque de Katyn y empleó el descubrimiento para ataques propagandísticos contra la URSS. Las autoridades soviéticas respondieron con la táctica de inculpar a los alemanes con el homicidio de los polacos después de la invasión nazi en aquellos terrenos en 1941. Stalin, con el pretexto de „calumnias contra la URSS” rompió las relaciones con el gobierno polaco en exilio (establecido en Londres).
Durante todo el régimen de la URSS el „asunto de Katyn” fue uno de los secretos guardados con mayor cuidado por el Kremlin. Cuando al final de la Segunda Guerra Mundial, durante los Juicios de Núremberg la Unión Soviética no consiguió inculpar con el crimen a los alemanes (pero al mismo tiempo consiguió evitar el juicio contra las culpas de la URSS), las autoridades soviéticas adoptaron, en contradicción con los hechos, la postura de „negacionismo de Katyn”: la URSS no tiene nada que ver con el genocidio de los oficiales polacos, toda la responsabilidad la tiene el régimen fascista alemán.
La Masacre de Katyn no había sido un acontecimiento único o excepcional. Fue una consecuencia de diferencias entre los regímenes políticos, la intención soviética de crear un estado gobernado por el ploretariado mundial y la hostilidad creciente entre la Rusia soviética y las autoridades polacas de anteguerra. Cuando debido a la victoria polaca en la guerra entre Polonia y Rusia bolchevica en 1920, la Unión Soviética tuvo que abandonar su idea de exportar la revolución al Oeste para muchos años y el mismo Stalin fue sometido a crítica por sus errores significantes cometidos en el frente polaco, las autoridades soviéticas consideraron su veciono occidental el enemigo principal. Durante la Gran Purga en los años 1937-1938, realizada con el fin de pacificar la rebelión antibolchevica latente en todo el territorio de Rusia, los soviéticos destruyeron con un encarnizamiento especial a los círculos polacos en su país. En aquel entonces habían sido matados con un balazo en la nuca más de 70 mil polacos (ciudadanos de la Unión Soviética). El diez por ciento de las víctimas de la Gran Purga tenían relaciones con Polonia. Fue en aquel entonces cuando la URSS elaboró la tecnología de exterminaciones masivas.
Cuando en septiembre 1939 Stalin, tras establecer la alianza con Hitler, atacó a Polonia invadida por los nazis, uno de sus propósitos fue destruir el estado polaco. Desde los primeros momentos de la agresión, los soviéticos aislaban consecuentemente (o asesinaban de una vez) a las personas consideradas representantes del grupo directivo del estado que se pretendía destruir, especialmente el cuerpo de oficiales de las fuerzas armadas. Se puede asumir que las autoridades soviéticas habían planeado de antemano la eliminación sistémica de los élites, de la misma manera que lo habían hecho los nazis en su parte del territorio ocupado en Polonia. En el caso de aquellos arrestados o prisioneros, las autoridades soviéticas nunca han aplicado o respetado las reglas del derecho internacional y por esto luego se obstinaron a divulgar su versión mentirosa.
Habiendo roto las relaciones con Polonia en 1943 y ocupado sus terrenos en los años 1944-1945, la Unión Soviética siguió controlando hasta los años 80 el país subordinado, administrado por gobiernos títere supeditados al imperio comunista. En aquel período las demandas de la verdad sobre Katyn fueron tratadas como un acto de hostilidad no sólo contra la URSS sino también contra la República Popular de Polonia. La Polonia de posquerra fue involucrada en el „negacionismo de Katyn”
Tras los cambios sistémicos en todo el bloque soviético (en los años 1989–1991), la necesidad de esclarecer la verdad sobre „Katyn” apareció también por parte de los rusos. Muchos rusos ayudaron en investigar la verdad sobre la masacre. En los años 1990-1992 se había revelado los documentos principales sobre Katyn, incluyendo la orden del Buró Político del del Comité Central de Partido Comunista de los Bolcheviques de 5 de marzo de 1940 firmado, entre otros, por Stalin. En agosto de 1993 el grupo de historiadores rusos preparó en Moscú un informe pericial exhaustivo que presentó honestamente el transcurso de la masacre y la historia de su negacionismo posterior.
Nunca se ha logrado juzgar a los culpables de esta crimen, aunque son conocidos los que tomaron la decisión para realizarlo y también más de cien ejecutores (se había divulgado la lista de los premiados por la acción llamada „descarga de los campos”). Sin embargo, la investigación llevada a cabo en Rusia fue suspendida y las autoridades rusas se niegan a comentar sobre el asunto. Nadie ha sido y ya no será condenado en relación con el homicidio.
La masacre fue conmemorada con tres cementerios edificados por los polacos: en Katyn, Miednoje y Kharkov, dónde cada uno de casi 15 mil prisioneros polacos está mencionado por su nombre. Esta huella material constituye una excepción entre muchos lugares de entierro anónimo masivo que han dejado las atrocidades del régimen soviético.
++++++++++ ++++++++++ ++++++++++ ++++++++++
¡Ay, Carrillo, Carrillo!
Se te vio el plumero.
33 manuelp, día 19 de Agosto de 2008 a las 12:52
¿Y quien ha dicho que el camarada Koba el terrible, mató a mucha gente?. No habíamos quedado en que, de lo único que podemos estar seguros es de la existencia de nuestra propia mente (Solipsismo dixit).
34 Contable, día 19 de Agosto de 2008 a las 12:57
La guerra inCivil del 1934 al 1939 no fue entre ricos y pobres.
Fue entre lacayos stalinistas y nacionalistas españoles.
Los lacayos pretendieron sumar una república socialista soviética más al Engrendo CCCP, pero la 1ª república no colindante. Ya lo intentaron antes con Bayern, y les salió mal.
35 Contable, día 19 de Agosto de 2008 a las 12:59
El artículo de hoy de Moa: Clavado.
36 Hegemon1, día 19 de Agosto de 2008 a las 13:00
Aquí un lerdo que educará a sus hijos con libertad y como vea más oportuno pero sobretodo sin improvisar y sin utilizar los métodos stalinianos. Aquí nadie quita de opinar a otro, el caso es que cuando se opina o se argumenta está sujeto al riesgo de que otros no estén de acuerdo con él, arguimenten o critiquen al contrario o matizando. Si eso es ser un lerdo, me califico como tal.
Mi padre con 3 años ya sabía leer, gracias a un tío suyo que le hizo robar horas a los juegos por la lectura de la biblia. Aprendizaje casero poco improvisado, salvo por la edad y el promotor de la iniciativa. Tal vez lo hizo porque mis abuelos y el tío de mi padre eran maestros.
37 Contable, día 19 de Agosto de 2008 a las 13:01
Las izMierdas llevan muchos años mintiendo sobre Katyn.
Las izMierdas llevan muchos años (y algunos más), mintiendo sobre Paracuellos.
Las izMierdas llevan 4,5 años mintiendo sobre 11-m.
38 sinrocom, día 19 de Agosto de 2008 a las 13:04
Otra vez volmemos al tema de los niños.
Los "gaditanos", con darles toda la libertad del mundo, ya satisfacen su concepto dogmatico, con el que garantizan el exito de sus futuras vidas.
Como si en la vida, se nace sabiendo o se nace con el derecho de someter a los padres a los caprichos endemoniados de la infancia.
Lo primero que hay que pensar gadi, es en el medio ambiente familiar, donde se desarrolla el niño, el puesto jerarquico que ocupa el niño, segun su mayoria con los demas hermanos, y la harmonia familiar de la que el niño dispone para vivir en un ambiente favorable a su desarrollo y educacion.
Con respecto a las guarderias, lo primero que hay que decir es que no son baratas, que cuestan a los padres un gran esfuerzo para poder costearlas. (Creo que gadi vive en un mundo ilusorio, fantastico, en el que todo se le da hecho a los ciudadanos). La guarderia, en si es muy beneficiosa para las criaturas, en ellas dan sus primeros pasos de convivencia con otros niños, muy necesarios, para evitar aislamientos tempranos y para acostumbrarse a no estar solos en el mundo. El daño, gadi, lo producen los sistemas, que desestabilizan la harmonia familiar con su intervencionismo y su control sobre los ciudadanos. Los gobiernos contemporaneos se valen de estudiosos como tu para buscarle mas pelos al gato y confundir a su favor lo delicado que es educar a un niño para unos padres, y todo, gadi, esta hecho en pro de obtener un control, de tener poder sobre los individuos, en especial sobre el padre, que durante miles de años se ha consolidado como el jefe de familia, de despojarle de ese poder porque no es producente para los sistemas.... "todos iguales, y la ley por encima de todos".
Los niños hoy dia, gadi, se matan antes de nacer, y la poblacion se reemplaza por unos inmigrantes mas sumisos y mas facil de manejar y manipular. Y a los pocos niños que nos quedan con vida de nuestras etnias, se les desarrolla a una temprana edad sus pasiones mas bajas, para que a esa joven edad, se les acostumbre a depender emocionalmente de esos lideres libertarios, que mas adelante pasaran factura.
39 gaditano, día 19 de Agosto de 2008 a las 13:05
Ya ven lo que la educación tradicional produce, amigos, personajes como tigrita a los que los millones de asesinados y torturados por Stalin le parecen una fruslería.
De una cosa cosa estoy seguro: ningún sumehilliano escribiría esas majaderías de psicópata.
Alruga, gracias por comparar lo que yo digo con tus propias vivencias con niños. De eso se trata, de ir a las cosas mismas, mirar y observar con sensibilidad.
Hay un personaje literario que dice muchísimas verdades sobre la vida de los niños en general y la educación en particular: Guillermo Brown, el inolvidable héroe de Richmal Crompton.
Su autora era una profesora inglesa más bien conservadora, pero con una capacidad para ver el mundo con ojos de niño y un sentido del humor incomparables.
Guillermo es un libertario nato y sus réplicas y sentencias sobre educación son lapidarias:
Cuando una bienintencionada autoridad visita su colegio y le pregunta qué reformas educativas propondría él, Guillermo replica tras su ceño permanente: "la abolición de las escuelas".
Sus ironías sobre los supuestamente elevados ideales educativos que se le quieren inculcar con la asistencia a clase obligatoria y lo que los adultos que le rodean hacen en sus ratos de ocio son una delicia permanente.
Yo, a muchos psicólogos, y a todos los bastante ceñudos varones o féminas que aquí dictan doctrina sobre todo lo divino y humano les recomendaría la lectura de los libros de Richmal Crompton, una de las más sagaces y libres observadoras que el mundo ha dado de la pomposidad huera, la estupidez y la hipocresía adulta en sus relaciones con la infancia.
40 Contable, día 19 de Agosto de 2008 a las 13:06
Todos los documentos sobre Katyn, con las firmas de Stalin, Beria, y otros. Algunos de esos documentos manuscritos, están publicados en la Internet.
Muy seguros se sentían los rusos con su Kremlin. Mintiendoi y conservando los originales...
En España, con lo de Paracuellos, no estaban tan seguros.
En España, con lo del oro y obras de arte robadas por las izMierdas, no estaban tan seguros.
En España, con lo del 11-m, tampoco están muy seguros.
+++++++++ ++++++++++
Y se les nota...
...un montón.
+++++++++ ++++++++++
11-m
Queremos saber.
41 ArrowEco, día 19 de Agosto de 2008 a las 13:08
VV
A los niños, desde edad temprana, es conveniente enseñarles a ser disciplinados. La clave sería hacerlo sin abusar de la violencia como elemento disuasivo, entendiéndose por violencia todo aquello que busca producir sufrimiento con el fin de corregir una conducta anómala. Es clave la utilización de estímulos. Uno de ellos es de índole colectivo. Los niños que forman parte de grupos más o menos numerosos aceptan mejor las normas cuando observan que sus compañeros adoptan posiciones sumisas. Los deportes de equipo pueden jugar un papel importante en la educación, así como las artes marciales que favorecen el autocontrol.
42 Hegemon1, día 19 de Agosto de 2008 a las 13:16
Agunos ponen ejemplos de comportamientos con los niños, como el de los sobrinos, la televisión y los juegos olímpicos, como si fueran conductas totalmente extrañas para el resto de los mortales y sólo vistas en las casas de los que lo cuentan, presumiendo de una especie de educación exclusiva e innovadora que sólo ven ellos pero que se ha dado, se dá y se dará en la mayoría de los hogares de este planeta. Como dice sinrocom, todo depende del núcleo familiar pero es que incluso este núcleo tiene unas pautas, unas normas y unas costumbres que para nada se improvisan y que incluso se han hecho imprescindibles. A nadie se le ocurre que un niño elija por si mismo cuándo y el qué quiera comer. Cuándo, dónde y cuanto quiera dormir, dónde, cuándo y de qué forma puede hacer sus necesidades o de qué forma vestir o que ponerse, ya no digamos qué aprender. Esas son acciones que están supeditadas a los padres, profesores o personas responsables, por mayor conocimiento de lo que le conviene al niño y que además están asesorados por médicos, es decir, profesionales. ¿Eso es coartar la libertad de un niño, limitarle, "encerrarle en un recinto" donde no pueda expresar su imaginación?....en fín, es dar vueltas la la misma estupidez y sinrazón.
43 sinrocom, día 19 de Agosto de 2008 a las 13:20
Gadi,
Te estas guiando por autores anglosajones, cuya obra depende mucho de la violencia que los niños anglosajones han sufrido de manos de sus sanguinarios padres y tutores.
Me atrevo a decir gadi, que la verdadera violencia domestica en España ha nacido despues del franquismo. Ha sido en democracia, cuando los padres han desfogado en sus hijos en sus conyugues las frustraciones que les producen este mundo tan lleno de libertad y de incertidumbre. Sino, las estadisticas hablan por si solas.
44 Hegemon1, día 19 de Agosto de 2008 a las 13:22
Coartar la libertad de un niño es suprimirle las opciones de aprendizaje, de formación y de educación. Coartar la imaginación de un niño es dejar de alimentarala con mayores conocimientos para que esta sea aún mayor y productiva. Coartar o limitar a un n´ño es no prepararle para la vida real, no darle los instrumentos necesarios para forjar un caracter y enfrentarse al mundo y sus problemas. Le estas enseñando a sobrevivir. Suprimir las escuelas ¿por qué cosa?....suprimir también los hospitales, las casas donde un individuo no es libre y se tiene que refugiar de la intemperie eso provoca la limutación de su imaginación, de su libertad y de su autoaprendizaje.
45 Contable, día 19 de Agosto de 2008 a las 13:29
A Pío Moa le gusta la Historia, y eso le juega malas pasadas.
En un Tema anterior, dice que la Educación de los críos se debe basar ante todo en Lengua, Metemática e Historia.
Los curas dirían Lengua, Matemática, Religión y Latín.
Los de izMierdas dirían Educación para la Ciudadanía, Sovietismo, Emporramientos, y Alianza de Civilizaciones.
...
Pero mejor dejémoslo como debe ser:
Lenguaje, Matemática, y Ciencias Físicas y Naturales.
---
Y la Historia, debe ser una asignatura de 2ª Fila, junto con Geografía, Dibujo, Deportes,...
Y existen aún asignaturas de 3ª fila: Política, Trabajos Manuales,...
y si seguimos buscando, aparecerán Recreo, Novillos, Mus,... las asignaturas que siempre (y sólo), aprueban los que luego se dicen profesionales del Blog, siquiátras, doctores en Historia negra iberoamericana, catetos en Matemática, y actualmente expertos en Pedagpgía y Paidología ¿o será en Pederastia?
46 Hegemon1, día 19 de Agosto de 2008 a las 13:32
Contable, lo que es peor de todo esto es que profesionales que dicen trabajar con niños ponen a estos en el mismo saco sin saber que cada uno de los peques es un mundo, tienen incertidumbres, comportamientos totalmente diferentes, miedos e inquietudes que los hacen diferentes a todos.
47 ArrowEco, día 19 de Agosto de 2008 a las 13:36
VV
Es inusual que los progenitores cuenten con unos conocimientos suficientes que le permitan educar a su hijo de forma correcta. Si a esto le añadimos que solo en situaciones extremas se pide asesoramiento profesional, nos encontramos ante un panorama desalentador. Por múltiples circunstancias, la mayoría de las familias delegan su responsabilidad en la educación de sus hijos en un profesorado desbordado, desmotivado y mal formado.
Si un menor puede mantener relaciones consentidas desde los 14 años no veo por qué no debería empezar a recibir una educación específica que le ofreciera los conocimientos necesarios para poder educar a sus futuros hijos.
48 Hegemon1, día 19 de Agosto de 2008 a las 13:39
Va de Juegos Olímpicos....Phelps es un prodigio de la natación parece ser porque de pequeño padecía de hiperactividad. Gracias a Dios la madre no siguió los consejos de los que dictan aquí doctrina sobre lo humano y lo divino y para aplacar su imperactividad (que es una anomalía infantil) le mandó a cursillos de natación, a clases donde profesores le ayudaron y enseñaron a nadar y a utilizar su hiperactividad en conseguir ocho medallas en los juegos y pasar a la historia. Qué pena de chico que de pequeño le coartaron su imaginación que vagaba libre, a toda velocidad eso si, por las calles de Baltimore y le obligaron a sumerigirse en un cubo de agua, encerrado en un polideportivo y bajo las tiranías de las disciplinas acuáticas y de sus profesores.
49 Contable, día 19 de Agosto de 2008 a las 13:39
Hegemon:
Efectivamente.
Y para educar a los niños (no confundir con instruir), mejor que el palo, es la sangre, pero la sangre del maestro. Y la sangre es el trabajo.
Y mejor aún, es predicar con el ejemplo. De Marie Curie (Premio Nobel), salió un descendiente (también Premio Nobel). De tal palo, tal astilla.
Y los críos, son sagrados, es mejor no tocarlos. Desde pequeños, si tienen padres coherentes y que les quieren (lo cual no se da en las izMierdas), los propios críos van derechitos por su carril, como debe ser. Y sin palo.
50 Contable, día 19 de Agosto de 2008 a las 13:46
Y no olvidemos que una cosa es Educación (Hábitos, Urbanidad, Limpieza, Cortesía, Órden, Puntualidad, Trabajo, Ideales,...) que es responsabilidad ante todo y sobre todo, de los Padres.
Y otra cosa es Instrucción (Matemática, Lenguaje,...) que también es responsabilidad ante todo, de los Padres. Y como los Padres o no tienen tiempo, o no tienen la adecuada Instrucción previa, han de delegar parcialmente en Organizaciones ajenas, tales como la Iglesia (el Educador tradicional en España), el Estado, u oOrganismos Particulares.
Pero los Padres siempre tendrán que vigilar, controlar, y reforzar la Instrucción de los Hijos.
Y no deben tolerar se les haga sombra en lo que a Educación se refiere.
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